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2011年9月14日
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课 |
电阻器的识别与测量 |
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教学目标 |
知识目标：1）让学生理解色标法、直标法的含义； 能力目标：1）培养学生应用色标法、直标法识读电阻器阻值的能力； 2）提高学生学以致用，将所学知识应用于实际电路中识读各种电阻阻值的能力。 情感目标：1）培养学生对专业知识的学习兴趣； 2）培养学生学以致用的成就感及团队合作意识 |
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重 |
掌握色标法、直标法识读电阻器阻值； |
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难 |
灵活应用所掌握的色标法、直标法准确识读各种电阻器阻值。 |
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教 |
任务驱动法 |
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学 |
自主合作式学习 |
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教学准备 |
多媒体教学设备、各种电阻、数字式万用表 |
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教 |
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教 学 环 节 与 知 识 要 点 |
师生互动设计 （问题与任务） |
设计思想 |
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课前准备 让学生观察手机充电器电路，对各种电子元器件有一个初步的认识。 情景导入 手机充电电器的电路板 温故知新 1．标出的是什么元件？ 2．它们看起来有什么不一样吗? 3．常用什么参量区分不同电阻? 引入 怎样才能知道每个电阻的阻值大小？ 新课教学 一、电阻器的识别 （一）色标法 概念 用不同颜色的色环来表示电阻器的阻值和识差。 四色环法 特点 前3（4）道相距较近，作为阻值标注，第4（5）道距前三道较远，作为误差标注。 电阻的阻值标注
电阻的误差标注
读数方法 第1、2（3）道各代表一位数字，第3（4）道则代表零的个数，第4（5）道代表误差 。 （二）直标法 概念 有的用数字和单位符号直接地标称电阻值并标志在电阻器上。有的用数字和单位符号组合在一起表示，文字符号前面的数字表示整数阻值，文字符号后面的数字表示小数点后面的小数阻值；还有的用数字表示，最后一位表示数字“0”的个数。 10Ω电阻 试试看 试根据色标法、直标法读出电阻值。 四色环 R=68×101=680Ω±5% R=6.8Ω 二、电阻器阻值的测量 认识数字式万用表 200——单位为欧， 2K、20K、200K——单位为千欧，所标数值为最大测量值。 2M、20M——单位为兆欧，所标数值为最大测量值 2．读数方法：直接读数 三、学以致用 “学中做” 布置任务：读出组内的电阻值 1．小组协作读出组内电阻阻值 2．用万用表测量阻值，并与识读结果相比较，判断识读是否正确。 3．体会识读与测量两种方法的优缺点及应用场合。 我收获我快乐 1．知识：学会了色标法、直标法识读电阻阻值的方法。 2．技能：我会根据色标或直标法读出电阻值。 我会用数字万用表测量阻值. 作业 1.（基础知识巩固题）： （2）如何读出五色环标识的电阻值？ 2．（技能应用题）请记住各种颜色所代表的阻值、误差含义 拓展与提高： 还有其他的课堂上没介绍过的电阻吗？怎么读阻值？试试上网搜集相关信息，同学们之间相互交流。 板书设计 电阻器的识别与测量 新课教学 一、电阻器的识别 三、学以致用 教学反思： |
让学生交流有关手机充电器电路的相关信息 教师展示手机充电器的电路板。 教师以思考的形式提出问题，学生思考回答。 教师展示各种电阻器，引入课题。 1）教师展示四色环与五色环图片；介绍色标法顾名思义用“颜色”标注阻值。 学生理解概念。 2）教师介绍色标的特点。 教师展示，学生理解并记忆各种颜色代表的阻值含义及误差含义。学生齐读。 教师介绍识读方法 用上面的图片实例引领学生学习识读方法。 学生读出阻值： 120K、10K。 让学生顾名思义理解直标法的含义，教师引领学生理解直标法的识读方法。 学生试着用色标法与直标法读出阻值 教师介绍数字式万用表测电阻的方法，强调： 1）所测阻值不要超过挡位最大值。 2）手拿电阻动作规范勿将手电阻并入。 3）注意读数单位 学生： 1）认识数字式万用表测电阻的使用方法。 2）会用数字万用表测出阻值 学生分组合作，读出电阻阻值，并与测量结果作比较，体会两种方法的优缺点及应用场合。 教师作指导。 让学生小结，教师提炼 让学生课下查阅相关的资料完成。 |
课前准备为本节课内容的展开做好铺垫 利用手机充电器这样的生活实例让学生感知所学知识就在身边且很有用处，激发学生对要学知识点的学习兴趣 利用思考一方面巩固所学知识为本节内容做铺垫，另一方面引领学生思维走入本节课学习。 引入课题 概念性的知识，直接介绍给学生，清楚明了。 让学生齐读加深学生的印象。 方法介绍与实例相结合，进一步加深学生的理解。 介绍简单的根据直标法读电阻，复杂的读电阻值留在拓展环节。 适当的练习及时让学生巩固、应用所学知识。 万用表测电阻是重点但不是本节课的重点，本节安排此环节的目的在于让学生将识读的电阻值与所测电阻相比较，检验所读阻值是否正确。 本环节让学生将所学知识及时应用于实践，达到学以致用的目的。 本环节让学生对本节所学知识进行梳理，感知收获的快乐培养成就感，从而激发出更持久的学习兴趣。 分类作业让学生达到巩固与提高的目的。 引领学生课下的学习，拓宽学生的知识面。 |
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